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【摘 要】学业质地看成《义务教诲语文课程圭臬（2022年版）》的迫切组成部分，有助于增强义务教诲阶段教诲系统的功能，强化义务教诲阶段课程圭臬践诺的一致性，监督保险学校和区域义务教诲质地，赞成语文教授教学实践水平。学业质地与课程方案密切关联，继续了“中枢教学方案—语文实践活动—学业质地圭臬”的对应关系，建构了实践活动对中枢教学方案体系的救济矩阵。义务教诲阶段的学业质地具有圭臬一致性、学习进阶性、领域私有性等特色。从内容来说，学业质地可拆分为话语欺诈、想维工夫、审好意思创造、文化自信、跨学科学习五个维度，各维度在不同学段的阐明水平有其递阶性。【要道词】《义务教诲语文课程圭臬（2022年版）》，学业质地，阐明水平

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2017年，我国庸俗高中文文课程圭臬初度竖立了“学业质地”部分。与其相呼应和继续，在新颁布的《义务教诲语文课程圭臬（2022年版）》（以下简称“2022年版课程圭臬”）中，学业质地同样与课程性质、课程理念、课程方案、课程内容、课程践诺一皆成为课程圭臬文献的迫切组成部分。2022年版课程圭臬指出，学业质地是“以中枢教学为主要维度，汇注课程内容，对学生语体裁业建立具体阐明特征的举座描写”［1］。学业质地又可称之为建立圭臬、阐明圭臬或阐明水平，是对特定教诲阶段学生所得到的学问、工夫的细腻化书面描画，是一种界说学业建立水平的花样。在一般情况下，学业质地频繁用来描画该级别内可接管的最低水平。 一、学业质地的道理学业质地部分指明了语文教诲和学习的圭臬、轨范，主要具有以下几方面的道理：第一，有助于增强义务教诲阶段教诲系统的功能。课程圭臬为学校教诲提供了迫切的指针，并细目了不同学段的方案；学业质地通过细腻排序，终了学习约束的序列化，有助于达到学校教诲的方案，看护义务教诲阶段教诲系统的精良运转。第二，有助于强化义务教诲阶段课程圭臬践诺的一致性。2022年版课程圭臬包括课程性质、课程理念、课程方案、课程内容、学业质地和课程践诺等多个部分，建立了一套从课程方案到课程践诺的完好体系。［2］为鼓舞该体系的落实，在课程践诺过程中，教授可将学生的实质学业水平与学业质地进行对比，并实时调遣教诲教学内容，使之不偏离课程方案。第三，有助于监督和保险学校、区域的义务教诲阶段的教诲质地。学业质地为命题东说念主员提供参照，可用于描画每所学校的义务教诲质地监测约束，判断学生在某个工夫水平上的老练进程与阐明情况。汇注义务教诲质地监测约束并比照学业质地，省级、市级、区级教诲管制者不错了解到学生在义务教诲阶段的学习情况，并实时进行干扰和挽救。第四，有助于赞成语文教授教学实践的质地。学业质地描画出不同阶段学生理当达到的实质的、具体的学习约束。它为语文教授明确了教学方案，具体说明了学生能作念什么、能作念若干以及能作念到什么进程，八成匡助语文教授基于学生原有水平对教学进行调遣和赞成。 二、学业质地的内涵2022年版课程圭臬将中枢教学方案与语文实践活动进行整合，建立了一个具有碎裂性的学业质地体系。在这个体系中，语文中枢教学是潜在的，指挥标的；语文实践活动是显性的，具体落实中枢教学的培养与赞成；而学业质地则是基于显性的语文实践活动来描画的，同期指向潜在的语文中枢教学及各学科均需磋议的“跨学科学习教学”。第一，2022年版课程圭臬继续了中枢教学—课程方案—语文实践活动—学业质地圭臬的多元对应关系，并要点凸起跨学科学习方案。在2022年版课程圭臬中，课程方案将潜在的、内隐的学科中枢教学外显化。学业质地既磋议到了中枢教学的维度，也磋议到了语文实践活动的维度。它以话语欺诈、想维工夫、审好意思创造、文化自信和跨学科学习五个方案为横轴，以不同语文实践活动为纵轴，而况在斜轴上详备恢复了具体、显性的语文实践活动以及内隐、潜在的语文中枢教学，组成一个三维体系。这种兼顾课程方案、实践活动和学业质地的叙述体例，也便捷教授在往日教诲教学中进行多维度和多向度的拆解。第二，2022年版课程圭臬将潜在的课程方案变成学业质地，并初步建构了实践活动对不同中枢教学方案的救济矩阵（见表1）。

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注：表1是基于学业质地的研制理念进行初步索要，再进一步汇注话语学习的迥殊轨则及对中枢教学的实质救济进程重构而成的。在2022年版课程圭臬中，每个学段的学业质地均详备描画了不同课程方案在该学段上的阐明水平。每个课程方案不错通过若干个实践活动来加以落实，而每个语文实践活动不错终了若干个中枢教学方案。不外，不同的语文实践活动关于不同的语文中枢教学方案的救济进程是不同的。例如来说，“阅读与玩赏”的实践活动八成为落实“想维工夫”提供迫切救济。如2022年版课程圭臬在第四学段的学业质地中说起“阅读新闻报说念、说明性翰墨以及非领路性文本，能区分事实与不雅点；能索要、归纳、笼统主要信息，主理信息之间的干系，得出有道理的论断”［3］，其中，语文实践活动是“阅读新闻报说念、说明性翰墨以及非领路性文本”，要落实的想维工夫是“区分事实与不雅点”“主理信息之间的干系，得出有道理的论断”。总的来说，不同的语文实践活动不错为不同的中枢教学提供一定的救济，但救济的力度不尽雷同。 三、学业质地的特征学业质地具有如下特征：第一，圭臬一致性。圭臬一致性是指，课程方案、课程内容、课程践诺与学业质地保持一致。一致性是基于圭臬的课程窜改的迫切见地。［4］课程方案是确保学生有契机得到课程圭臬所要求的学问、工夫和教学，课程内容描画的是学生通过什么内容得到学问、工夫和教学，而学业质地描画的是国度期待学生学到的内容。在课程圭臬中，学业质地会对总体的、永恒的教诲方案进行举座恢复，对学生完成义务教诲后应该具备什么样的学问、工夫和教学进行详备阐明。课程方案与学业质地部分前后呼应，为教授提供了相应的建议，学业质地重申了义务教诲不同学段的教诲方案理当达到的圭臬，为教授在不同学段的教诲教学提供了指挥。例如，“课程方案”的总方案中提到，学生要“具有孤立阅读工夫”［5］。那么，什么是孤立阅读工夫呢？第三学段课程方案的“阅读与玩赏”中，围绕“叙事性作品”的阅读，就具体冷落要“了解事件梗概”［6］。第三学段的学业质地中提到“在阅读过程中能获取主要内容，用诵读、复述等我方擅长的花样呈现对作品内容的意会；能用翰墨、结构图等花样梳理作品的行文想路”［7］，圭臬一一具体化。又如，“课程方案”的总方案中提到，学生要“有理有据、负拖累地抒发我方的不雅点”［8］。那么，有理有据具体表当今什么方面呢？第四学段课程方案的“抒发与交流”中提到“合理安排内容的先后和详略，端倪泄漏地抒发我方的趣味”［9］。第四学段的学业质地中提到“记载探究过程，归纳笼统我方的发现，端倪泄漏地呈现问题治理的过程”“能有端倪地列起程言提纲，用磋商书、窥探回报、小论文等面目发表筹商后果”［10］。在此，课程圭臬从总方案到学段方案再到学业质地一一落实。第二，学习进阶性。学习进阶性是指，学业质地要体现学生在不同学段的学业水平的变化。学习进阶性是课程圭臬的迫切特征。［11］这就要肄业业质地列举出学生在特定阶段的特定发展水平，同期体现出泄漏的学习设施。跟着教诲教学活动的开展，学业质地不错确保不同学段之间学问、工夫和教学的递进（垂直等值），以及学段内不同学问、工夫和教学之间的逻辑性与连贯性（水对等值）。在课程圭臬中，学业质地依据学段进行折柳，涵盖不同教诲阶段学生所得到的学问、工夫和教学等，同期有逻辑地呈现出不同学段的学生在学问、工夫和教学方面的关系。比如义务教诲阶段的识字与写字领域，第一学段的学业质地要求“在学习与生存中，累计剖析1600个控制常用汉字，能正确书写800个控制常用汉字”［12］，第三学段的学业质地则要求“在学习与生存中，累计剖析3000个控制常用汉字。能用硬笔轨范、端正、整洁地书写2500个控制常用汉字”［13］。这是学业质地在识字与写字方面的进阶性体现。又如阅读与玩赏领域，第三学段要求“能笼统说明性翰墨的主要内答允浅薄的非领路性文本的要道信息，初步判断内答允信息的合感性；能用准确的话语泄漏地先容、说明事物或才略，欺诈文本主要信息治理本质生存中的浅薄问题”［14］。第四学段要求则赞成为“阅读新闻报说念、说明性翰墨以及非领路性文本，能区分事实与不雅点；能索要、归纳、笼统主要信息，主理信息之间的干系，得出有道理的论断；能利用掌持的多种左证判断信息的真实性与真实度，能欺诈文本信息治理具体问题”［15］。具体的要求从正本的“笼统”“要道信息”变为“索要、归纳、笼统”“主要信息”，并对“主理信息之间的干系”作了强调。第三，领域私有性。领域私有性是指，学业质地要体现学生在该学科不同领域发展中的变化，要分领域、分类目地体现发展和进取，同期体现不同学段的学业水平的变化。学业质地都是针对特定的、具体的学科制定的，大部分国度的学业质地都接收本学科领域内默许的分类圭臬。在课程圭臬中，学业质地依据语文课程方案来折柳不同的学业水平。不同的课程方案对应不同的学业质地，而且相互之间具有孤立性，每一个子维度针对每一个课程方案进行细腻规矩。义务教诲阶段每一学段的学业质地描画主要分为话语欺诈、想维工夫、审好意思创造、文化自信、跨学科学习五个层面。天然不同学段对这五个层面的具体要求不同，但都体现了语文课程学业质地对语文中枢教学的呼应，也彰显了语文中枢教学区别于其他学科的私有性，归根结底回答了“语文到底学什么”以及“学了不错作念什么”的问题。以第三学段为例，“辨识同音字、形近字，纠正错别字”“能发现敷裕阐明力的文句和段落，自愿记载、整理，乐于与他东说念主共享累积的训导，并尝试在我方的抒发交流中欺诈”［16］等条件体现了话语欺诈的教学要求；“能根据累积的学问和训导初步判断信息真伪，感知情感倾向，变成我方对社会热门问题的初步剖析”“初步判断内答允信息的合感性”［17］等条件体现了想维工夫的教学要求；“能试吃作品中迫切的语句和敷裕阐明力的话语”“在体裁体验活动中教学健康朝上的审好意思情性”［18］体现了审好意思创造的教学要求；“能主动阅读体现社会宗旨先进文化、转换文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参不雅、探听过程中，汇注具体内答允期间布景丰富对作品内涵的意会”［19］体现了文化自信的教学要求。此外，在学科领域私有性的基础上，每个学段的学业质地还突出强调了跨学科学习。这是期待学生八成综合欺诈语文中枢教学治理跨学科学习情境中的问题，从而匡助学生培养和提高欺诈语文中枢教学治理本质生存中真实问题的工夫，进而匡助学生更好地恰当真实的社会生存。 四、学业质地的具体拆分为了进一步了解义务教诲课程圭臬的学业质地板块，本筹商根据五个维度把学业质地按照学段作了具体拆分（见表2），匡助一线教授意会学业质地的达标要求。

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1. 话语欺诈维度话语欺诈维度的学业质田主要从识字、写字、探究轨则、合理欺诈等角度描画，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。以“探究轨则”为例，第一学段的学业质地唯一求对“字”“词”进行梳理、分类和展示，也等于说，此时只需要作念到“感知轨则”即可。但在第二学段中，要求赞成到了对“字”“词”“句”的梳理、分类和展示。这等于说，关于分类的对象冷落新的要求，但此时也只达到了“感知轨则”的基本要求。在第三学段，要肄业生八成对“字”“词”“句”“段”进行分类、整理和训导共享，且在掌持轨则的基础之上，基于轨则进行初步的欺诈，如“根据字形推断字音字义”［20］，并要求在轨则推断之后能“借助语境和器用书考据”［21］。比较而言，第三学段比第二学段加多了对轨则的分析要求。在第四学段，要求“根据字音、字形、字义三者的关系准证据读、正确意会遭受的生字新词”［22］，这等于针对汉字轨则应用等方面的内容，并要求“有探究汉字轨则的剖析”。2. 想维工夫维度想维工夫维度的学业质田主要从交流揣摸、想辨阅读、逻辑抒发等角度描画，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。以“逻辑抒发”中的不雅察、叙述为例，第一学段仅浅薄要肄业生“描画一幅丹青的主要内容，说出多幅丹青之间的内容关联”［23］，第二学段则要肄业生八成进一步形色具体的形象，并能把形象的特色叙述泄漏。此时，逻辑抒发的要求从一、二年岁阶段对不雅察逻辑、叙事设施的温煦，发展到三、四年岁阶段对不雅察细节和叙事中心的宠爱。临了，第四学段要肄业生八成多角度不雅察生存、收拢特征、得当抒发、详略得当、用多种序论面目交流调换。［24］这一学段对学生逻辑抒发的约束和轨范性冷落了更为具体的要求，同期还凸起了“有中心，有根据，有端倪”“多角度”，可见该学段对学生逻辑抒发的深度和广度都有了更高的要求。3. 审好意思创造维度审好意思创造维度的学业质田主要从好意思的玩赏、好意思的抒发和好意思的探究等角度描画，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。以“好意思的玩赏”中的文句累积为例，要求第一学段的学生八成作念到“累积优好意思的文句”［25］，也等于要有“好意思的感受”，尤其是能感受到篇章中的“好意思”。而到了第二学段，则要肄业生在阅读活动中八成发现和撮要作品中的优好意思词、句和段，分析要道语句、标点、图表的作用。［26］第二学段比较于第一学段，进一步体现出对学生的“好意思的感受”相等赞成的要求，尤其是此时要能分析“好意思”的事理。第三学段的学生要能试吃话语语句，借助材料、汇注要道语句评价文工夫件和东说念主物，并能冷落我方的看法。［27］第三学段在第二学段的基础上启动防御学生的玩赏教学，要肄业生从内容和面目两个角度进行评价，同期还饱读吹个性化阅读审好意思体验。这亦然第三学段学生“好意思的玩赏”的一次进阶。临了，第四学段要肄业生在“好意思的玩赏”活动中八成多角度揣摩、试吃文句和话语，用多种方法抒发对作品的话语、形象、情感、主题的意会。［28］这一学段愈加防御学生在玩赏过程中八成从不同角度、不同态度起程，想考文本内容和面目上的“好意思”的私有性。这也体现了好意思的玩赏是审好意思创造工夫的基础。4. 文化自信维度文化自信维度的学业质田主要从体认文化生存、共享文化感悟、探究文化问题等角度描画，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。以“探究文化问题”为例，第一学段要肄业生能记载下我方对文化问题的“体验、感受和发现”［29］，第二学段则要肄业生能抒发、交流干涉活动之后的“文化心得”。［30］这说明第二学段对内容深度和抒发面目轨范有所强调。与第二学段比较，第三学段要求“累积素材”后“初步变成我方的意会和融会”［31］，对学生的文化底蕴冷落了更高要求。临了，第四学段要肄业生整合信息、治理问题、记载过程，最终“归纳笼统我方的发现”，并“集合学习后果”［32］。与前三个学段较为衰败的要求比较，第四学段对探究历程和探究方案作了明确的章程，体现了序列化与结构化的特色。5. 跨学科学习维度跨学科学习维度的学业质田主要从探究兴致、筹商缱绻、开展窥探、展示后果等角度描画，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。其中，第一和第二学段要肄业生有探究的兴致，但在第三和第四学段则莫得了关于探究兴致的进一步要求，而是转动成为探究的活动。以“开展窥探”为例，第一学段的学业质地对学生是否开展窥探不摘要求，但第二学段要肄业目生远问题并征集、整理信息和贵府。［33］该变化体现了对筹商过程轨范性的宠爱，但此时的窥探不外是一种“低级窥探”。第三学段则要肄业生在利用多种信息渠说念获取贵府的基础上，欺诈窥探、访谈等具体的方法，以团队合营的花样治理问题，并记载窥探过程。［34］与第二学段比较，第三学段冷落了具体的筹商方法，并充分温煦学生的合营剖析和反想剖析，对筹商过程与筹商主体冷落了综合性要求。临了，第四学段要肄业生有用整合信息、发现治理问题的踪影，并对问题作出合理的讲明与推断［35］，在第三学段的基础上对学生的窥探工夫冷落了进一步要求。总的说来，《义务教诲语文课程圭臬（2022年版）》中的学业质地为我国义务教诲阶段语文课程的践诺提供了系统化、可拆解的圭臬支架，对学生的中枢教学进行了分端倪评估，有助于鼓舞高效测评与精确教学的终了。同期，《义务教诲语文课程圭臬（2022年版）》与《庸俗高中文文课程圭臬（2017年版2020年纠正）》的学业质地联动，贯彻了语体裁科的中枢教学，在容身学段特征的基础上，为学生构建了十二年一贯的语体裁业质地评价体系。  参考文献：［1］［3］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［12］［13］［14］［15］［16］［17］［18］［19］［20］［21］［22］［23］［24］［25］［26］［27］［28］［29］［30］［31］［32］［33］［34］［35］中华东说念主民共和国教诲部. 义务教诲语文课程圭臬（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出书社，2022：40，40，6，12，40，6，16，42，38，40，40，42，40，40，41，41，40，40，42，38，42，38，39，41，42，38，39，41，43，40，41，43.［2］赵宁宁，李好意思玲，汤谦，吴韩菊，张秋玲. 基于课程圭臬的庸俗高中文体裁业水平测试理念解析［J］. 基础教诲课程，2021（19）.［4］Scheerens J. Opportunity to Learn，Curriculum Alignment and Test Preparation：A Research Review［M］. Cham：Springer International Publishing，2017：10.［11］Mccomas W F . The Language of Science Education：Learning Progression［M］. Rotterdams：Sense Publishers，2014：61.

（赵宁宁，王瑶，曹之欣：北京师范大学）

[本文原载于《语文建造》2022年7月(上半月)]（微信裁剪：寇嘉；校对：张兰）

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